1、教研员的三大职责：,研究、指导、服务,上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华,教研员的三大职责：研究、指导、服务,教研员的角色定位 教研员的三大职责 研究 指导 服务 教研员的读书习惯,教研员的角色定位,教研员的角色定位 教研员的职责范围 教研员的职业特征,教研员的角色定位,世界各国的教育改革中出现的一个共性 的问题：教育理论的先进与教育实践的滞后形成强烈 的反差。即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。教学与研究分离、脱节。,教而不研则浅 中小学教师更多关注的是实践操作问题，教研等于经验总结，缺乏反思性和探索性，不能提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。只教不研，教学水平难以提高，没有
2、深度。,研而不教则空 高校的教育理论工作者虽有理论的优势，但缺乏中小学教育教学的实践经验。理论脱离实践，远离实践，研究成果无实际意义。理论成为无源之水，无本之木的概念游戏，文字堆积。只研不教，这样的理论缺乏亲和力，空洞无物，缺乏指导性。,教研员，理念与实践之间的桥梁 教育理论到教育实践，有一个中间环节，即理论应用于实践的研究。教研员，既不同于中小学的教育实践研究，也有别于高校的教育理论研究。教研员，利用既具有一定的教育理论水平，又熟悉了解中小学的优势，在理念与实践之间架起桥梁，起到中介的作用。,教研员可以根据区域情况和特点 研究课程改革中所面临的一系列实际问题，研究如何把先进的教育理念转化为教
3、师具体的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化和丰富理论。这种研究也是一种创造。先进的教育理论 课堂教学理念 课堂教学理念 课堂教学行为 课堂教学行为 课堂教学智慧,教研员的职责范围,教研员的三大职责定位：研究、指导、服务。研究是先导、指导是关键、服务是职责。教研员与中小学的教师是处于同一起跑线，都是改革的参与者、实验者和探索者。但教研 员长期脱离教学第一线，往往缺乏发言权。因此，我们要上及“天”，更要下着“地”，必须扎根实践，必须种好“样板田”和“试验 田”。,工作领域不断拓展 教材教法 新课程下课堂教学指导 课程 领导 工作任务不断增加 教学研究 教师培训 教学 科研,工作方法不断变化 集
4、中培训 校本培训 人际关系日趋复杂 命题 评审 评选 督导,教研员的职业特征,示范性“学高为师，身正为范”，要用人格魅力和学识魅力感染校长、教师和学生。人格魅力：推功揽过成人之美 学识魅力：知识的“T”字结构，读书也要 吃五谷杂粮。,优秀的教研员应做到“六个一”：一个脑智慧的头脑 一张嘴会评价的嘴 一双眼发现的眼睛 一双腿勤快的腿 一双手能写的手 一颗心成人之美的 好心肠,低重心 教研员和教师的关系应是亦师亦友。工作中的服务原则:虚心听取意见:包容、解释和引导。指导要到位：热情、耐心和鼓励。,低重心 教研员和教师的关系应是亦师亦友。工作中的尊重原则:渴望人格得到尊重、欣赏。渴望成果得到肯定、赞
5、誉。,复合性 教研员对教师而言是领导、专家，沟通是至关 重要。黄金的法则：你想人家怎样待你，你也要 怎样待人。沟通的三原则：尊重、平等、双向。沟通的三阶段：互动、互谅、互信。沟通的：关键是建立诚信 前提是学会欣尝 技巧是找到交集 润滑剂是风趣幽黙 切入口群众不满意处,教研员的三大职责,研究是先导，是基础 指导是引领，是根本 服务是职责，是关键,研究，教研员的第一职责,苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位老师走上从事研究这条路。研究就是发现问题和解决问题。发现问题就是进步，解决问题就是发展。,课程研究能力 课程理解 对课程的理解决
6、定课程实施的方向。课程开发 国家课程的校本开发、校本课程开发及课 程资源开发。践行“无处不课程、无人不课程、无事 不课程”的课程行为。,课程实施 对国家和地方课程而言，其意义在于教师 的理解和技巧。对校本课程而言，其意义在于教师的执行 和调整。课程评价 对课程实施的过程、方法与结果，以及影 响因素进行客观合理的评价。,课程的历史沿革 孔颖达（574648），字冲远（仲 达、冲澹），冀州衡水（今属河北）人。孔子三十二代孙。唐朝经学家。孔颖达：“救护课程，必君子监之，乃得依法制也”。对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。,朱熹（1130-1200）南宋著名理学家，思想家。字元晦，号晦庵。徽州婺源人。绍兴 十八年（1148）中进士，赠太师，追 封信国公，改徽国公。在朱子全书论学中，朱熹多 次提及课程，如“宽着期限，紧着课 程”，“小立课程，大作工夫”等。对待学习课程的态度、方法：应象牛吃草的“反刍法”，“宽著期限”地让学生消化。学习进度的安排要按部就班“紧著课程”。,课程的界定 关于课程的讨论，无论中外都进行了数百
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