1、ICS35.240.99CCS L67JY中 华 人 民 共 和 国 教 育 行 业 标 准JY/T 06462022教师数字素养Digital literacy of teachers2022-11-30 发布2022-11-30 实施中 华 人 民 共 和 国 教 育 部发 布JY/T 06462022I目次前言.III1 范围.12 规范性引用文件.13 术语和定义.14 教师数字素养框架.15 数字化意识.25.1 概述.25.2 数字化认识.25.3 数字化意愿.25.4 数字化意志.25.5 维度.26 数字技术知识与技能.36.1 概述.36.2 数字技术知识.36.3 数字技术
2、技能.36.4 维度.37 数字化应用.37.1 概述.37.2 数字化教学设计.37.3 数字化教学实施.47.4 数字化学业评价.47.5 数字化协同育人.47.6 维度.48 数字社会责任.48.1 概述.48.2 法治道德规范.48.3 数字安全保护.58.4 维度.59 专业发展.59.1 概述.59.2 数字化学习与研修.59.3 数字化教学研究与创新.59.4 维度.5JY/T 06462022III前言本文件按照GB/T 1.12020标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则的规定起草。请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。本文件由
3、中华人民共和国教育部教师工作司提出并归口。本文件起草单位：中华人民共和国教育部教师工作司、中华人民共和国教育部科学技术与信息化司、华中师范大学、华东师范大学、教育部教育技术与资源发展中心、中国电子技术标准化研究院、西北师范大学、北京师范大学、北京邮电大学、首都师范大学、湖北第二师范学院、吉林省教育学院。本文件主要起草人：任友群、雷朝滋、黄小华、舒华、赵静、任昌山、张春柳、李琳娜、吴砥、陈敏、闫寒冰、郭绍青、李亚婷、杨宗凯、杨金勇、王金涛、宋海英、李青、钱冬明、方海光、郭炯、余胜泉、余云涛、吴晨、徐建、卢春。JY/T 064620221教师数字素养1范围本文件给出了教师数字素养框架，规定了数字化
4、意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的要求。本文件适用于对教师数字素养的培训与评价。2规范性引用文件本文件没有规范性引用文件。3术语和定义下列术语和定义适用于本文件。3.1教师数字素养digital literacy of teachers教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。3.2数字技术资源digital technology resources在教育教学中使用的通用软件、学科软件、数字教育资源、智慧教育平台、智能分析评价工具、智能教室等数字教育产品
5、的统称。4教师数字素养框架教师数字素养框架包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度，见图 1。一级维度包括：数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任，以及专业发展。每个一级维度由若干二级维度组成，每个二级维度由若干三级维度组成。第5章到第9章分别规定了各个一级维度的具体内容。JY/T 064620222图 1 教师数字素养框架5数字化意识5.1概述客观存在的数字化相关活动在教师头脑中的能动反映，包括数字化认识，数字化意愿，以及数字化意志。5.2数字化认识教师对数字技术在经济社会及教育发展中价值的理解，以及在教育教学中可能产生新问题的认识，包括理解数字技术在经济社会及教育
6、发展中的价值，以及认识数字技术发展对教育教学带来的机遇与挑战。5.3数字化意愿教师对数字技术资源及其应用于教育教学的态度，包括主动学习和使用数字技术资源的意愿，以及开展教育数字化实践、探索、创新的能动性。5.4数字化意志教师在面对教育数字化问题时，具有积极克服困难和解决问题的信念，包括战胜教育数字化实践中遇到的困难和挑战的信心与决心。5.5维度数字化意识的二级维度及三级维度见表 1。JY/T 064620223表 1数字化意识维度一级维度二级维度三级维度描述数字化意识数字化认识理解数字技术在经济社会及教育发展中的价值了解数字技术引发国际数字经济竞争发展；理解数字技术推动教育数字化转型的重要意义认识数字技术发展对教育教学带来的机遇与挑战认识到数字技术正在推动教育创新发展；意识到数字技术资源应用于教育教学过程会产生教学理论、教学模式、教学方法方面的创新要求，以及可能出现伦理道德方面的问题数字化意愿主动学习和使用数字技术资源的意愿主动了解数字技术资源的功能作用，有在教育教学中使用的愿望；理解合理使用数字技术资源能够推动教育高质量发展开展教育数字化实践、探索、创新的能动性具有实施数字技术与教育
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