1、1、您身体中什么最珍贵？2、您了解它多少？3、怎样让它更好？,脑科学的发展 对教育的启示,应力,走进人脑世界,顶叶,额叶,颞叶,枕叶,被喻为上帝造就的最完美最神秘的生命器官，是人所思所想和所作所为的总司令部。,脑是神经细胞和神经胶质细胞构成的脑神经元网络，化学物质、电信号穿梭其间。,大脑的基本结构及功能,接受信息加工信息传导信息,大脑的基本结构及功能,一个人的脑储存信息的容量相当于1万个藏书为1000万册的图书馆。,人类生存的事实证明，人类有不断完善自身的能力。,1、识记事物、理解事物、建构意义2、感知情感、自我调节、寻求幸福3、实施行动、自我修正、适应环境4、积极探索、凝聚力量、无限创造,人
2、脑与环境互动，进化出四大能力,人类永远探索世界，探索自身。,实验解剖测评磁共振案例,科学技术的支持,实验 动物实验,科学技术的支持,皮层厚1倍血管增粗神经细胞增加反应速度加快,一组贫瘠的环境拥挤的空间无玩具独自,二组丰富的环境足够空间玩具且更换伙伴,实验人的实验,科学技术的支持,38名成绩稍差或有行为问题+34名中等成绩 一半脑功能提升班 一半功课辅导班40节（每节半小时）脑功能计划的训练 静、用、动、食提升智慧,科学技术的支持,练一练,解剖,科学技术的支持,测评 智商测评（空间、语言、推理）,科学技术的支持,磁共振 核磁共振，探索组织结构 功能性核磁共振，脑的活动-血流,科学技术的支持,案例
3、心理及行为的报告 生理变化 心理变化（滴血实验）（天使变魔鬼）,科学技术的支持,涛涛的眼睛,重建天日,我们对脑，被称为黑匣子的生命体，有了更直接、更全面、更科学的解读。,核心主题是 脑是可塑的,脑是可塑的,脑似乎很像一个照相机的镜头，当它受到激励与挑战时，它兴趣盎然，像一个小孩，脑的镜头就会打开，接受与加工信息，而当它感到威胁时，镜头就会关闭。杰弗里凯恩,营养、运动、休息、教育、文化、经济、自然,脑是可塑的,生活经历 大脑,脑是可塑的,好,坏,希望,担忧,并存,改变,结构形态,运转方式,电化细胞功能,调用资源,结构的大小、数量及形状（脑重量，神经细胞，脑皮层、联结点，海马）,结构形态,神经运行
4、的效率及连接的速度；回路,运转方式,利用哪些和如何利用大脑不同区域的策略差异 激活程度,调用资源,电子和化学活动的差异神经递质水平多巴胺、复合肽、荷尔蒙激素,电化细胞功能,厌学辍学对立违抗反社会行为心理及精神障碍,焦虑恐惧抑郁躁狂愤怒攻击 无助绝望厌烦无聊,学业良好心理健康行为适应,自信与自律情绪管理强自主与合作良好的人际耐挫与抗挫,脑具有丰富复杂的功能，当教育与之顺应时，发挥功能是自然而不费力的；如按被迫曲解的方式对脑进行运作，那他会以缓慢的，不情愿的，出错的方式展开。,列斯力哈特,教育 是促进还是阻碍脑的发展？,经济文化状况,不同家庭环境,了解个体发展的多元影响因素,启示1,脑是可塑的,营
5、造积极的教育氛围，促进脑最大限度地健康发展。,启示2,脑是可塑的,倡导终生教育，持续发展。,启示3,脑是可塑的,以下6个特点 值得我们高度重视,1、脑对事物意义探寻具有生存功能2、脑的认知与情感渗透并交互作用3、脑的运作是意识和无意识的结合4、脑能同时对整体和局部进行加工5、脑是具有内在节律的自然生命体6、脑呈现出遗传和环境作用的差异,六大特点,对意义的寻求以及我们的内在需求，对脑而言是自动的、生存定向的和基本的。人的心理、大脑内在地寻求建立联系。所以，我们生来就在学习。,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,杰弗里凯恩,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,对意义的探寻是人脑的基本能力。,在探寻事物
6、意义的活动中，脑能够创设神经元之间更多的联结，能够自然地感知和产生思维模式，高效地发挥脑的功能。,感觉并理解意义不仅是每个领域专门知识与技能的核心，而且也是我们生活的核心。,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,有意义的教育，需要感知觉，情感和理性共同参与，充分的发挥脑额叶的执行功能。在多重情境下发现问题、思考问题、创造性解决问题的能力。,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,启示1,以问题为导向,教育情境需要提供稳定性与熟悉性以符合脑的安全性定向；要满足并激励个体对于新奇、探究和挑战的渴望，促进其满怀激情地投入。,教育情境是稳定性和挑战性的结合,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,启示2,整合资源，个体与团体教学循环。程式化和生成性课程相融。聆听、观看、操作、创作、表演、沉思、分享等多种教育形式交替。,创设多种教育范式,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,启示3,丰富-复杂-具体的生活与学习体验相联结 先前的知识经验与当下的教育活动相联结 家庭-学校-社会相联结相互配合相互补充,启示4,实施三个联结,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,2008年12月，中国青少年成长基地举 办为期40天的家庭“心
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